Как помочь ребенку запомнить написание словарных слов.
Рейтинг:
/ 0
Береза и собака, капуста и директор, иней и корабль... Что общего в этих словах?
Ответ прост, все они - словарные слова из школьного словаря для начальных классов. Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов - огромный толстый словарь, и написание этих слов не поддается никакой логике.
Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Хорошо, если ребенок много читает и у него развита интуиция. А если он уже несколько лет не может запомнить написания слов "абрикос" и "лопата"?
Работа по правописанию словарных слов - трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов. Словарные слова - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз.
Нерешенные проблемы в начальной школе, естественно, превращаются в проблемы среднего звена, а далее... Предлагаем вам несколько способов и методов, адаптированных к детям, имеющих в анамнезе речевые проблемы, по запоминанию написания словарных слов. Важно помнить:
1. Заниматься ежедневно по 15-20 минут.
2. Брать для запоминания от 5 до 10 слов на неделю.
Для запоминания слов использовать следующие задания.
1. Чтение слова ребенком.
2. Объяснение значения слова (если ребенок не знает значение слова, предложите ему воспользоваться словарем).
3. Орфографическая работа над словом: - постановка ударения, выделение зеленым цветом трудной буквы, - звукобуквенный анализ слова, - деление слова на слоги и на слоги для переноса.
4. Заучивание правописания данного слова: - подбор однокоренных слов, - составление словосочетания, предложения с этим словом, - подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом.
5. Запись слова в орфографический словарик. Вечером (лучше пред сном) попросите ребенка проговорить, как он будет писать словарные слова.
6. Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).
7. Картинный диктант (покажите картинки с изображением предметов, ребенок записывает названия этих предметов).
8. Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.
9. Дописать предложение (в предложении пропущено словарное слово).
10. Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель - учителя, огороды - огород).
11. Образование другой части речи (береза - березовая, восточная - восток, продавец - продавать).
12. Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков: - по родам; - по числам; - по склонениям; - с непроверяемыми гласными А, О, Е, И; - с непроверяемой и проверяемой гласной; - одушевленные или неодушевленные предметы; - по тематике (например: "Город" и "Деревня"); - по частям речи;
13. Выписать из данных слов: - слова, состоящие из двух, трех слогов; - слова с Й; - слова с шипящими.
14. Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, улица широкая).
15. Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой орфограммы, выбором слова для звукобуквенного анализа.
16. Подбор однокоренных слов.
17. Восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины).
18. Разбор слов по составу.
19. Запись слов с разными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).
20. Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади).
21. Поставить слово в нужный падеж, просклонять словарное слово.
22. Образовать новое слово при помощи суффикса (береза - березка, берег - бережок).
23. Заменить одним словом (человек, который управляет трактором - тракторист, широкая проезжая асфальтовая дорога - шоссе, одерживать победу - побеждать).
24. Письмо по памяти.
25. Самодиктант и взаимопроверка.
26. Списать, вставить одну или две согласных (С или СС - кла...ный, керо...ин, шо...е, ро...а, ка...ир, ба...ейн).
27. Данные слова заменить по смыслу другими (группа - коллектив, магазин - универмаг, перерыв - антракт, врач - хирург, друг - товарищ).
28. К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные, являющиеся словарными словами (красное яблоко, художественная литература, драматический театр).
29. Заменить синонимами (водитель - шофер) или антонимами (юг - север).
30. Закончить предложение однородными членами предложения (В овощном магазине можно купить...).
Профилактика нарушений чтения и письма
Рейтинг: / 0
Памятка для родителей Каждый родитель мечтает о том, чтобы его ребенок добился успехов в учебе, чтобы состоялся как личность, чтобы чувствовал себя свободно и уверенно. Чтобы ваши мечты стали реальностью, научите вашего ребенка говорить. Учась говорить, он учится думать. Речи и мышление взаимосвязаны и являются основой познавательного процесса обучения.
Неполноценная речь отрицательно сказывается на развитии ребенка, сдерживает формирование познавательных процессов, порождает отрицательные черты характера. Готовя детей в школу, родители учат с ними алфавит, учат читать, считать, некоторые развивают мелкую моторику, а на звуковой анализ слов никакого внимания не обращают.
Между тем работать со звуком не менее важно, чем знать азбуку. Ребенок должен слышать есть ли звук Д в слове «дом». Уметь определять, где он находится- в начале, в середине, в конце слова; какой звук идет раньше- Д или М. Неумение различать звуки речи, находить тот или иной звук в слове и определять его место относительно других- самая частая причина возникающих проблем с чтением и письмом. Поэтому подготовительная работа должна вестись в комплексе, включая в себя различные направления.
1. Развитие умения правильно слышать и выделять звуки речи. Ребенку важно уметь: • определять место заданного звука в слове (в начале, в середине, в конце);
• делить слова на слоги;
• развивать слоговой анализ и синтез;
• различать твердые и мягкие согласные; • различать гласные и согласные звуки;
• различать слова, похожие по звучанию;
• различать слова, отличающие одним звуком;
• находить слова, в которых нет заданного звука;
• осознать основные элементы языка.
2. Формирование правильного звукопроизношения. Причины нарушения звукопроизношения различны- привычка вяло и нечетко произносить звуки, подражать речи взрослых, органические нарушения центральной нервной системы и речевого аппарата. Родители должны сами говорить правильно, называя все предметы соответствующими словами, не коверкая их, не подражая речи детей.
Если ребенок после 5 лет произносит отдельные звуки неправильно, родителям необходимо обратиться за консультацией к логопеду. Ошибки в устной речи спровоцируют появление ошибок при чтении и письме. Занятия эффективнее проводить в игровой форме. Продолжительность занятия должна быть не более 15-20 минут.
3. Развитие моторики и графических навыков. Необходимо тренировать:
• пространственное восприятие, пространственное представление, зрительно- пространственный анализ и синтез (ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей; ориентировка в окружающем пространстве: расположение предметов по отношению к ребенку, между предметами и их изображениями, ориентация в понятиях «справа», «слева», «внизу», «вверху» и т.д.);
• общую моторику;
• мелкую моторику- развитие (игры с мелкими предметами, шнуровки и т.д.).
Используя приемы: • пальчиковые упражнения; • пальчиковые игры; • штриховки (вертикальные, наклонные, горизонтальные, округлые, узоры в тетради в клетку, дорисовывания предметов и т.д.). 4. Развитие звукобуквенного анализа.
Ребенка надо научить: • устанавливать последовательность звуков в словах, обозначать их соответствующими буквами; • понимать смыслоразличительную роль буквы.
5. Развитие словаря. Формировать умения:
• развивать навыки словоизменения : -изменение существительных по падежам: без хвоста, курице, медведя, пилой, на столе; -изменение существительных по числам: кошка - кошки, стол – столы, ухо – уши; -изменение прилагательных по родам: майка желтая, мяч желтый, яблоко желтое; -изменение глаголов по временам: девочка поливает, девочка поливала, девочка польет (девочка будет поливать); -подобрать глагол к существительному: бабочка … (летает), бабочки … (летают); -согласование существительных с числительными: одна тетрадь, две тетради, пять тетрадей, один карандаш, два карандаша, пять карандашей, одно яблоко, два яблока, пять яблок;
• развивать навыки словообразования : -образование глаголов с противоположным значением: завязывать – развязывать, приклеить- …, включить-…, задвинуть-…, притащить-…; -образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса: ключ – ключик, пуговица- …, звезда-…; -образование прилагательных от существительных: дерево – деревянный, железо- …, глина-…, снег-…, бумага-…; -образование глаголов от прилагательных: красный – краснеть, белый-…, черный-…; -подбор родственных слов: свет- светлый, светать, светло, светик, дом-…, стол-…; -образование слов, обозначающих профессию с помощью суффиксов: стекло- стекольщик, сварка- …, кран- …, сапог- …, двор- …; -образование от глагольных основ глаголов с помощью приставок: при…(приехать), у…, за…, от…, пере…, до… . -образование прилагательных, обозначающих неполноту действия: синей- синеватый. зеленый-… .
• подбирать обобщающие слова;
• использовать в речи глаголы с приставками;
• подбирать противоположные по смыслу прилагательные;
• употреблять наречия; • понимать значения слов;
• определять количество и последовательность слов в предложении
; •составлять предложения, рассказ по сюжетным картинкам;
• пересказывать текст;
• рассказывать сказку.
6. Обучение чтению. Если ребенок учится читать, необходимо помнить, что чтение должно быть осмысленным, ребенок должен помнить прочитанный текст, уметь его пересказывать. Если Вы внимательно отнесетесь ко всем направлениям, то это будет хорошей профилактикой нарушений письма.
ПАМЯТКА Как выполнять работу над ошибками
Рейтинг:
/ 15
ПАМЯТКА Как выполнять работу над ошибками
1. СЛОВАРЬ Напиши слово, в котором сделал ошибку, 3 раза, поставь ударение, выдели орфограмму.
Выполняй так: мороз, мороз, мороз.
2. ПРОПУСК. ЗАМЕНА БУКВ Напиши правильно слово, подчеркни пропущенную букву, напиши это слово еще 3 раза.
3. ПЕРЕНОС Напиши слово, в котором сделал ошибку, разделив его для переноса (все случаи). Запиши, разделив для переноса еще 2 слова.
Выполняй так: ок—тяб—ря—та, ко—ро—ва, уче – ник
4. МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ СЛОВА Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши еще 2 слова на эго правило. Например: ель, тень, пень.
5. МЯГКИЙ ЗНАК (Ь) В СЕРЕДИНЕ СЛОВА Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: пальто, мальчик, коньки,
6. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК (Ь). Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на это правило. Например: вьюга, листья, соловьи. Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пи¬шется после согласных, перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.
7. ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, ЧК – ЧН, СТ – НЧ. Напиши слово, в котором сделал ошибку, придумай И запиши еще 2 примера на это правило, подчеркни правило. Машина, мыши, ландыши.
8. БОЛЬШАЯ БУКВА В ИМЕНАХ СОБСТВЕННЫХ. Напиши слово, в котором сделал ошибку, придумай и запиши еще 2 примера. Нина, Вова, Катя.
9. БОЛЬШАЯ БУКВА В НАЧАЛЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ТОЧКА В КОНЦЕ. Напиши предложение, в котором сделал ошибку, подчеркни начало и конец предложения. Придумай еще одно предложение и запиши его. Красив лес осенью.
10. ПОСТАНОВКА ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ. Напиши предложение, в котором сделал ошибку, по¬ставь правильно знаки, подчеркни их.
11. УДАРЕНИЕ В СЛОВЕ Напиши слово, в котором сделал ошибку, поставь в нем ударенна, придумай и запиши еще 2 слова, по¬ставь в них ударение.
12. БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В КОРНЕ СЛОВА. Напиши проверочное слово к слову, в котором сде¬лал ошибку, затем это слово. Поставь в слове уда¬рение, выдели точкой снизу гласную, которую про¬верил. Приведи еще 2 примера: водный—водичка море—морской поле—полевой
13. ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ. Подбери проверочное слово изменением слова так, чтобы после согласного стоял гласный, запиши его, затем запиши слово, в котором сделал ошибку. При¬веди еще 2 примера. Подчеркни парную согласную. Выполняй так: резок—редкий трава—травка площади—площадка
14. ПРЕДЛОГИ, ЧАСТИЦЫ, СОЮЗЫ. Напиши предложение, в котором сделал ошибку, подчеркни предлоги (частицы, союзы). Придумай еще предложение с предлогами (частицами, союза¬ми), запиши его, подчеркни снова. Мышка (за) кошку, кошка (за) Жучку, Жучка (за) внучку, внучка (за) бабку, бабка (за) дедку, дедка (за) репку.
15. ЕСЛИ НЕВЕРНО СОСТАВЛЕНО ПРЕДЛОЖЕНИЕ Составь его правильно и запиши.
16. ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ. Напиши слово, в котором сделал ошибку, еще 3 сло¬ва на это правило, подчеркни двойные согласные. Класс, суббота, аллея
17. НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ. Напиши слово проверочное, затем слово, в котором сделал ошибку. Запиши еще 2 примера на это пра¬вило. Подчеркни непроизносимую согласную. Грустить—грустный, солнечный—солнце, сердечный—сердце
18. СОСТАВ СЛОВА. Напиши слово, в котором сделал ошибку, разбери его по составу. Запиши еще 2 слова и тоже разбери их по составу. Поездка, разведчики, придорожный
19. ПРИСТАВКА. Напиши слово, в котором сделал ошибку, и еще 3 слова с этой приставкой. Побежал, подарил, поменьше, поговорил
20. СУФФИКСЫ. Напиши слово, в котором, сделал ошибку, и еще 3 слова с этим суффиксом. Черненький, маленький, желтенький
21. НЕ С ГЛАГОЛАМИ. Запиши предложение, в котором сделал ошибку, подчеркни НЕ, придумай еще одно предложение с НЕ, запиши его и подчеркни.
22. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК. Запиши слово, в котором сделал ошибку, и приведи еще 3 примера, подчеркни разделительный твердый знак: Подъезд, объяснил, объявление
23. ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВКИ СО СЛОВОМ. Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками. Например: заехал, уехал, переехал Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишет¬ся слитно со словом.
24. ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГА СО, СЛОВОМ. Из предложения, в котором допущена ошибка, вы¬пиши слово вместе с предлогом. Докажи, что пред¬лог со словом пишется отдельно. Делай так: к берегу; к (какому?) берегу, к (крутому) берегу Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не сме¬шивай приставку с предлогом. Например: Лодка отплыла от берега.
25. МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ СУЩЕСТВИТЁЛЬНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ. Запиши слово, в котором сделал ошибку, укажи род, приведи еще 2 примера, запиши.
26. РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЧАСТЯМ РЕЧИ. Выпиши предложение. Обозначь, какой частью ре¬чи является каждое слово. прилаг. сущ. гл. пр. сущ. Советские люди борются за мир.
27. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЕ, ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ, ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЕ. Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же зна¬ком и запиши. Например: Слава нашей Родине! Слава труду!
28. РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Выпиши предложение. Подчеркни главные члены предложения. Выпиши слова парами с вопросами. Делай так: Седые туманы плывут к облакам. Туманы (какие?) седые, плывут (куда?, к чему) к облакам
29. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Выпиши предложение. Подчеркни однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни о знаках препинания (и союзах) между однородными члена¬ми. Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге.
30. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ. Выпиши существительное, поставь его в начальную форму. Определи тип склонения и падеж. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример. Делай так: на опушке—опушка, суш,. 1 скл., П. п. на полянке—полянка, сущ., 1 скл., П. п.
31. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ. Выпиши прилагательное с существительным, к кото¬рому оно относится. Поставь к прилагательному во¬прос от существительного. Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Делай так: к лесу — (какому ?) дальнему— м. р., ед. ч., Д. п.
32. ПРЕДЛОГ ПЕРЕД МЕСТОИМЕНИЕМ. Выпиши ИЗ предложения местоимение с предлогом. Запищи еще 2 примера на это правило. Например: у нас, ко мне, с тобой Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с име¬нами существительными) пишутся отдельно.
33. МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ ГЛАГОЛОВ 2-го ЛИЦА ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ. Выпиши глагол правильно. Запиши еще глагола на это правило. Например: пишешь, читаешь, решаешь Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственно¬го числа пишется мягкий знак (ь).
34. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ. Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Пос¬тавь глагол в начальную (неопределенную) форму. Посмотри на гласную перед—ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа. Делай так: пишет—писать, гл., 1 спр., (-е, -ут, -ют); ставит—ставить, гл., 2 спр., (-и, -ат, -ят).
35. ВРЕМЯ ГЛАГОЛА. Выпиши глагол, поставь к нему вопрос, по вопросу определи время глагола. Помни: настоящее время — что делает? проведшее время — что делал?, что сделал? будущее время — что сделает?, что будет делать? Делай так: засветило — что сделало? — прошедшее время.
36. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА. Выпиши слово. Поставь ударение. Раздели на слоги. Охарактеризуй каждый звук. Укажи, сколько в сло¬ве букв и звуков. Делай так: деньки день—ки д (д ) — согласный, парный, звонкий, мягкий е (э) — гласный, безударный н (н) – согласный, непарный, звонкий, мягкий ь к (к) – согласный, парный, глухой, и (и) – мягкий гласный, ударный
37. -ТСЯ и -ТЬСЯ В ГЛАГОЛАХ. Поставь, к глаголу вопрос. Если у вопроса на конце мягкого знака нет, то нет его и у глагола, зна¬чит, пиши — ТСЯ. Если у вопроса на конце есть мяг¬кий знак, то пиши его и у глагола — ТЬСЯ. Приведи еще 2 примера.
ПАМЯТКА по работе над ошибками творческих работ (сочинений и изложений)
1. Соответствует ли содержание заглавию?
2. Подтверждена ли основная мысль? Не пропу¬щено ли главное?
3. Нет ли лишних фактов, предложений, слов?
4. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения?
5. Те ли слова отобраны для лучшей передачи основной мысли?
6. Интересно ли, понятно ли все читателю?
ПОМНИ! Предложение выражает законченную мысль.
Начало предложения пиши с за¬главной буквы; в конце ставь точку (?, !).
Запиши эти предложения правильно.
П — Замени повторяющиеся слова близкими по значению словами. Составь с ними предложения.
Запиши полученные предложения без повторяющихся слов.
X — перечитай, найдя лишнее предложение (слово), Запиши эту часть текста без лишнего предложения (слова).
V — подумай, достаточно ли у тебя предложений (слов) для того, чтобы был понятен текст.
Какого предложения (слова) не хватает? Запиши эту часть текста с недостающими предложениями (словом).
Несколько слов о почерке.
Рейтинг: / 0
Почерк ученика - выражение всех его трудностей. Как правило, у ученика начальных классов выделяется достаточно резко два типа почерка: один мелкий, бисерный и "красивый"; другой - огромный, корявый, неуклюжий, "уродливый". Так вот, за красотой в данном случае гнаться не нужно, она придет сама. Как показывает опыт, как раз неуклюжие и громадные буквы и есть то, к чему в итоге должен прийти и над чем работать ребенок. Этот почерк - его настоящее лицо, лицо честного первоклассника, который хочет и может учиться (нашему первокласснику, к слову сказать, может быть и 10 и 16 лет, речь идет о психологическом возрасте обучения письму).
Итак, ДОЛОЙ бисерную цепочку буковок, ДА ЗДРАВСТВУЕТ размашистый почерк, на всю строку, а может и на полторы! Как научить Здесь все достаточно просто. В течение некоторого времени (обычно двух-трех недель на это хватает) в тетради. В КЛЕТОЧКУ переписывается КАЖДЫЙ ДЕНЬ абзац текста из любого художественного произведения или упражнения из учебника НЕБОЛЬШОГО РАЗМЕРА. Текст, что ОЧЕНЬ ВАЖНО, переписывается ПО КЛЕТОЧКАМ, ПО ОДНОЙ БУКВЕ В КЛЕТКЕ, БУКВА ДОЛЖНА ЗАНИМАТЬ КЛЕТКУ ЦЕЛИКОМ!
Немаловажна здесь и психологическая подготовка ребенка к занятиям При неблагоприятной психологической атмосфере, занятиям "из-под палки", результатов может не быть. Объем текста, подчеркиваю еще раз, должен быть небольшим, для ребенка до десяти лет это может быть всего одна строка в день, но как следует, отчетливо переписанная. Общая цель - не допустить ни малейшего отвращения, усталости, даже недовольства собой!
В выборе канцелярских принадлежностей есть свои хитрости. Массаж подушечек пальцев важен для правильной работы мозга при письме. Это советую ВСЕ логопеды. Поэтому хорошо если место "хватки" пишущего предмета (ручки или карандаша) покрыто ребрышками или пупырышками. Есть трехгранные карандаши и фломастеры. К сожалению, пока не приходилось встречать, чтобы были совмещены оба "удобства": и треугольник, и пупырышки. Так что купите "пупырчатую" ручку и треугольный карандаш.
Хочется еще отметить, что канцелярская принадлежность, обладающая какими-то особенностями, будет предметом небольшой гордости ребенка перед одноклассниками, что может хоть на капельку сгладить школьные неудачи. Девочки часто любят покупать ручки с разноцветной, блестящей и пр. пастой, благо писать ими (на уроках музыки, труда и т.д.) разрешают. Так пусть лучше достоинством ручки в глазах ребенка будет красивый, цветной, необычной формы корпус, чем цветной гель, от которого рябит в глазах и в тетради. Покупая ручку, проверьте, как она пишет, не проходят ли чернила на другую сторону страницы.
Пропуск букв в словах
Рейтинг: / 0
Одна из главных проблем правописания – необъяснимый пропуск букв в словах. Обычно в таких случаях между ребенком и учителем (родителем) происходит диалог: «Это твоя рука писала?» – «Да». – «Глазки видят?» – «Да». – «Тогда прочитай, что у тебя получилось!». Ребенок хватается за ручку и с улыбкой вставляет ту букву, которую пропустил, исказив слово до неузнаваемости. Всем бывает обидно, когда оценка снижена из-за таких глупых ошибок! Почему же ученик пропускает буквы? Действительно ли это необъяснимо?
В каждом случае пропуска букв причины бывают разные, но, в общем, ответ один: у ребенка не сформирован или недоформирован образ слова. Что же скрывается под этим определением? Образ слова является существенным компонентом чувства языка, необходимого для полноценного владения языком.
Это единство фонематической (как звучит), семантической (что обозначает), грамматической (из каких грамматических элементов состоит и в какую семью однокоренных слов входит) и графической (как пишется) природы слова. В идеале перед тем, как написать, ребенок должен осознать слово по всем этим параметрам. Значит, пропуск букв может возникнуть, прежде всего, по следующим причинам: - ребенок первый раз слышит слово; - ребенок раньше слово слышал, но не знает, что оно обозначает; - ребенок знает значение слова, но ни разу не встречал слово написанным.
Иногда же ребенок продолжает пропускать буквы даже в хорошо знакомых ему словах, которые он писал неоднократно, а то и каждый день, например в слове «упражнение». Тогда, вероятно, мы имеем дело с такими причинами: - у ребенка не хватает внимания, чтобы уловить в неверно написанном слове отличия от образца; - ребенок имеет такое богатое воображение, что, слыша слово, сразу представляет называемый им предмет или понятие, а не символическое обозначение этого предмета или понятия буквами. Способствовать формированию образа слова можно при помощи нехитрых упражнений.
Эти простые и увлекательные игры и задания помогут решить проблему пропуска букв, вызванную различными причинами.
«Магазин» Подбираем картинки определенных предметов или животных, например, арбуза и мыши, а затем «продаем» их, «рекламируя» по каждой букве: а - ароматный; м - маленькая; р - рубиновый; ы - ы-ы!; б - большой; ш - шуршит; у - укатить домой!; ь - мягкая шубка, з - звонкий; Это упражнение уместно проводить не только при несформированности семантического образа слова, пропуске букв, но и при речевом недоразвитии ребенка.
«Кузовок» Задача: собрать кузовок. Складывать в кузовок можно все слова, которые заканчиваются на -ок: грибок, глазок, зубок, подарок, платок, крючок, клубок, замок, венок, утенок, флажок, кружок... Можно по аналогии собирать корзину, коробку, ящик, пакет... Соответственно собирать тогда будем слова на -ина, -ка, -ик и -ет. Эту игру мы обычно начинаем такими фразами: «Собираемся в лесок, наполняем кузовок!»; «Вот перед нами корзина, туда отправляется...» (картина, балерина, малина); «Вот коробка, смотрим, что там?» (лодка, бородка, сковородка); «Вот ящик, скорей клади туда...» (мячик, ларчик, мальчик); «Вот большой-большой пакет. Клади в него...» (табурет, билет, балет). Особенно заметны результаты, если ребенок во время игры не записывает слова, а только произносит их. Задание направлено на четкое осознание звуковой и грамматической структуры слова: ударения, деления на слоги, типичных суффиксов и окончаний.
«Древнерусское письмо» Ведущий диктует слова, которые ребенок записывает только согласными, обозначая гласные черточкой. При такой записи предложение «Отважный Миша бежит от мыши» будет выглядеть следующим образом: _тв_жн_й М_ш_ б_ж_т _т м_ш_. Сразу же предлагаем записать это же предложение только гласными, ставя черточку на месте согласных: о_ _а_ _ый _и_а _е_и_ о_ _ ы_и. Делаем выводы, какое предложение читается легче, улавливаем роль согласных в русском письме. При выполнении этого упражнения отрабатывается механизм переключения, избирательности при письме. Через некоторое время дети пишут только согласными целые тексты, а показателем их мастерства считается время в секундах и отсутствие помарок. Но начинать отрабатывать «древнерусское» письмо советуем с отдельных коротких слов, постепенно усложняя материал.
«Неудачный робот» Перед началом работы распределяем роли. Ребенок становится роботом, взрослый – конструктором. Робот запрограммирован так, что он пишет слова не полностью, а воспроизводит какую-то определенную часть, отмечая пропущенное черточками. Конструктор «испытывает» робота, диктуя ему слова. При выборе материала и способа записи преподаватель должен исходить из существующей проблемы: если ученик не дописывает конец слова, то пусть записывает только две последние буквы, соответственно при пропуске букв в середине слова - только две средние буквы.
Например, слово понедельник может выглядеть так: по_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ де _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ик Упражнение помогает избавиться от недописывания букв на конце слова или от пропуска букв и слогов внутри слова.
«Волшебный диктант» В этом упражнении детей привлекает то, что диктант пишется без единого слова и без единой буквы. Перед началом работы вводим свои символы, например, договариваемся, что слова с буквой «с» обозначаем как «+», слова с гласной «е» – «!», а все остальные – «/».
Так, предложение «Мы смотрим на птичьи стаи в небе» выглядит так: / + / / + / ! Примечание: слова надо подбирать так, чтобы в них не было сразу двух букв, для слов с которыми введены символы. С помощью этого упражнения устраняем дисграфические проявления, развиваем внимание, фонематический слух, умение концентрироваться и удерживать мысленные образы.
«Словесный мяч» Упражнение родилось из известной и популярной детской игры, когда один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова: автобус – слово – окно и т. д. Мы это предложение модифицировали: во-первых, действительно используем мячик, кидая его вместе со словом противнику, во-вторых, называем слова не только на последнюю, но и на предпоследнюю букву, на вторую, на третью с конца и т. п.
Упражнение универсально: в него можно играть как вдвоем, так и целой группой, перекидывая мяч либо по кругу, либо в беспорядке, кому как захочется. Такая игра в увлекательной форме позволяет быстро выработать у детей умение представить графическое выражение слова, отрабатывается механизм переключения. Словесные цепочки В процессе игры составляются цепочки слов так, чтобы первый слог последующего слова повторял последний слог предыдущего, например: арбуз – бузина – народ – родник – никель и т. д. Выигрывает тот, кто называет слово последним. Играть можно как в устной, так и в письменной форме, то есть можно просто по очереди называть слова, а можно записывать их на листочке бумаги. Можно играть командами, тогда победителем считается та команда, чья цепочка оказалась длиннее.
«Бухгалтер» Преподаватель называет слова с одинаковым количеством букв. Ребенок мысленно представляет эти слова записанными в столбик. Удерживая представление в голове, он должен назвать определенную по счету букву во всех словах. Например, преподаватель говорит: «Дым, луг – вторая буква». Дети представляют их написание в столбик и называют те буквы, которые идут в словах вторыми: «ы», «у». Если бы преподаватель попросил назвать третью букву, ребенок бы назвал буквы «м» и «г». Количество слов может быть от 2 до 4, букв в словах – от 3 до 7.
Такое задание формирует умение мысленно видеть и прописывать слова, запоминать их образ, концентрировать внимание, удерживать буквенную структуру слова в памяти. «Виселица, или Балда» Эта известная старинная игра чрезвычайно азартна и полезна.
Напоминаем правила игры: один игрок загадывает слово, указывая, из какой оно области (фрукт, транспорт, мебель), и обозначает его первую и последнюю буквы, а пропущенные буквы между ними заменяет черточками. Например, слово «апельсин» будет выглядеть так: а _ _ _ _ _ _ н . Другой игрок называет любые буквы, стараясь угадать пропущенные. Правильно названная буква становится на свое место, а неверно названная превращается либо в элементы виселицы, либо в буквы слова «балда». Игра прекращается, если слово угадано, а также в том случае, если построена виселица или составлено слово «балда». Если это случилось, второму игроку засчитывается поражение, если он сумел угадать слово – победа. Играя с взрослым, ребенок должен и загадывать слова, и отгадывать их.
«Матрешки» В игре могут принимать участие от 2 до 10 человек. Для игры потребуется 10 больших карточек (размер 10x18 см), на каждой из которых написано по 10 слов (в двух столбиках), 100 маленьких карточек (размер 1,5 х 8 см) со словами, которые являются частью слов с больших карточек. Перед началом игры каждый играющий выбирает себе большую карточку или несколько больших карточек, если играющих меньше 10. Затем выбирается «говорун», который забирает себе все маленькие карточки. Он медленно зачитывает слова, написанные на них. Если произнесенное слово есть в составе слова на чьей-либо карточке, игрок кричит: «Мое!» – и закрывает маленькой карточкой слово на большой. Выигрывает тот, кто быстрее закроет все слова на большой карточке. Примеры слов на большой карточке: гроза, посёлок, красивая, коса, плуг, электричество, стройка, перепёлка, грабёж, конус. Примеры соответствующих слов на маленьких карточках: роза, осёл, ива, оса, луг, три, рой, ёлка, ёж, ус. Игра формирует образ слова, расширяет словарный запас, развивает зрительную память. Примечание: в упрощенном варианте это упражнение может выглядеть следующим образом. Напишите (напечатайте) на бумаге сложные слова, и пусть ребенок найдет все входящие в их состав короткие слова.
