Организация электронного обучения в информационно-образовательной среде

Рейтинг:   / 0

Подробности

Категория: Опыт

Создано 19.01.2014 23:16

Опубликовано 19.01.2014 23:16

Просмотров: 5822

С целью удовлетворения запроса современного общества – формировать личность с необходимым набором образовательных компетенций – школа создаёт условия, обеспечивающие успешное развитие обучающихся. Совокупность педагогических условий в современной образовательной реальности объединяют в понятие «образовательная среда» или «образовательное пространство». Образовательное пространство определяется как «набор определённым образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование человека». При этом  в  понятии образовательного пространства не подразумевается включённость в него обучающегося. Оно может существовать независимо от обучающегося. Информационно-образовательная среда является частью информационно-образовательного пространства. Понятие «образовательная среда» предполагает присутствие обучающегося в образовательной среде, для которого эта среда создаётся.

 Создание каждой школой информационно-образовательной среды  это уже не нововведение, а одно из требований, которое предъявляет государство к учебному учреждению. «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой – системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».

При проектировании информационно-образовательной среды можно выбрать различные подходы. Информационно-образовательная среда школы состоит из совокупностей сред, которые взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом. Каждая среда представляет собой самостоятельную конструкцию со своим содержанием и реализацией свойственных ей функций, но её существование неотделимо связано с другими средами. Наиболее общей средой является информационная  среда.

На фоне информационной  среды  взаимодействуют три среды: субъектная, ресурсная и технологическая.

 Субъектная среда – это область отношений и взаимодействия участников образовательного процесса. Данная среда начинается там, где происходит встреча ученика и учителя, где они совместно что-либо проектируют и создают.

Характер отношений определяет тип взаимодействия между участниками образовательного процесса. Если ведущий тип связей в образовательном процессе субъект-субъектный, то тип образования будет личностно-ориентированным.

Ресурсная среда – это область, в которой сосредоточен ресурсный образовательный потенциал. Ресурсная среда включает учебно-методический комплекс или комплект (УМК), дидактическую компьютерную среду (ДКС) и социально-культурный образовательный ресурс (СКОР).  В ресурсную среду входят всё материальное и финансово-экономическое обеспечение образовательного процесса.

Учебно-методический комплекс представляет собой совокупность учебных пособий, дидактических материалов, программно-методических разработок, а также пакет проверочных и контрольных материалов. Дидактическая компьютерная среда – это источник обучающей информации, представленной на электронных носителях. Здесь имеется информация в готовом виде, не требующая интеллектуальных затрат на её поиск, например, в электронном учебнике, и информация, предполагающая её преобразование, например, в заданиях электронных задачников. Социально-культурный образовательный ресурс объединяет ресурсы, расположенные за пределами образовательных систем. Сюда можно отнести библиотеки, находящиеся вне образовательного учреждения, средства массовой информации, Internet в самом широком диапазоне его использования.

Взаимодействие субъектов учебного процесса с образовательными ресурсами предполагает использование определенных технологий. Следующий компонент  – технологическая среда, которая выстраивается на основе технологий, применяемых учителем.

Функционируя в единстве, субъектная, ресурсная и технологическая среды обеспечивают эффективное протекание образовательного процесса только при организации  рефлексивной среды в качестве одного из компонентов образовательного пространства. Рефлексивная среда обеспечивает осмысление субъектами образовательного процесса, самих себя в нём, своих партнеров, отношения с ними, характер взаимодействия, мысленное проектирование ресурсного обеспечения, а также технологическую составляющую процесса образования. В данной среде педагог мысленно проектирует занятие, разрабатывает его замысел. При этом проектируется ресурсный компонент (бумажные, электронные носители); субъектный компонент (свои действия и действия обучающихся, их взаимодействие); а также технологический компонент (выбор технологии, приёмов, методов). В завершение – рефлексия планируемого результата обучения.

Обновлённая информационная образовательная среда создаёт принципиально новый всеобщий доступ к знаниям и их постоянному обновлению, позволяет учить и учиться с учётом индивидуальных потребностей и интересов обучающихся, способствует получению качественного образования, соответствующего новым требованиям времени, позволяет осуществлять подготовку выпускников к успешному участию в общественной и профессиональной жизни.

 Открытая информационно - образовательная среда школы

Основная цель формирования  информационно-образовательной среды школы - создание открытого образовательного пространства, объединяющего учебную, педагогическую, управленческую и обслуживающую деятельности, что позволит повысить качество и доступность образовательного процесса.

 Задачи:

• создание открытого образовательного пространства школы;
• совершенствование содержания и технологий образовательного процесса через внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
• создание условий для повышения эффективности информационного взаимодействия участников образовательного процесса;
• автоматизация управленческой деятельности и документооборота в образовательном учреждении;
• организация мониторинга эффективности реализации образовательной программы.

 Структура информационной среды школы:

 1.  Информационный центр школы предназначен для формирования и регулирования работы в единой информационной среде.

 2. Оборудование информационного центра обеспечивает свободный доступ в Интернет. На сегодняшний день не менее 20 компьютеров в школе имеют выход в интернет.

 3.  Важной составляющей ЕИС является сайт школы. На сайте школы находится документы, как для учителей, учеников, так и для родителей.

4.  Следующий этап в развитии ЕИС – введение АИС (автоматизированной информационной системы), которая предусматривает ведение электронного журнала, электронных личных дел учащихся и электронного документооборота. Эта работа со временем потребует участия каждого сотрудника школы. Работа по формированию базы данных на всю школу, включая учащихся, сотрудников, учебного плана, расписания звонков и уроков со временем, наверное, станет нормой. Сейчас это еще не до конца отлаженная программа, которая имеет некоторые недоработки. Для заполнения базы данных «АИС школа», для дальнейшей слаженной работы всех участников единой образовательной среды в информационном центре должна быть введена новая штатная должность – администратор АИС.

 Информационная система общеобразовательного учреждения (ИСОУ) реализуется на базе локальной вычислительной сети образовательного учреждения. Без этой сети невозможно осуществить информационные потоки и наладить их взаимодействие.

 Структура локальной сети ИСОУ включает:

Центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных образовательного учреждения;

Выделенный сервер для доступа к сети Интернет;

Компьютерные классы для преподавания информатики, других общеобразовательных предметов и для организации внеклассной работы;

Автоматизированные рабочие места административных работников, сотрудников социально-психологической службы, методистов, библиотеки, учебных предметных кабинетов;

 Для обеспечения работы персональных компьютеров (рабочих станций) необходимо программное обеспечение.

 Программное обеспечение ИСОУ складывается из:

системного программного обеспечения общего назначения;

программного обеспечения для автоматизации деятельности различных служб (учета учащихся и родителей, кадрового учета, составления расписания, анализа успеваемости, автоматизации библиотеки и др.);

программно-методического обеспечения для организации учебно-воспитательного процесса (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);

информационных ресурсов образовательного учреждения (единая база данных, учебно-методические банки данных, мультимедийные учебные разработки, хранилище документов, веб-сайт).

Указанные выше положения о создании информационной среды муниципального образовательного учреждения на практике использованы при создании ИОС в школе. Следует отметить, что не все получается, как хотелось бы, но впереди предстоит кропотливая работа по приведению ИОС школы к предъявляемым требованиям.

 Еще далеко до совершенства, но первые шаги в этом направлении уже сделаны, основы заложены. Не всегда наши желания совпадают с нашими потребностями, а еще более с возможностями.

 Организация электронного обучения в информационно-образовательной среде.

      В большей степени мы используем интернет-ресурсы на этапе подготовки к уроку. Что мы ищем: электронные книги и учебники, энциклопедии, словари, презентации. А также следим за новыми материалами на сайте ФИПИ, Науки и образования. Используя ИТ в своей работе учитель решает такую проблему, как неравенство в доступе к образовательным услугам.

 Для осуществления контроля знаний используются тематические тесты; как правило, источником тестов могут служить мультимедиа компакт-диски с обучающими программами или глобальная сеть Интернет.

 За последние годы возросло внимание учителей практиков к персональному компьютеру как средству моделирования различных процессов. Используя обучающие компьютерные программы, выход в интернет, создавая свои маленькие проекты, учитель разнообразит урок, делая его ярким, запоминающим. И, если в этот творческий процесс вовлечены дети, то происходит: быстрое понимание и запоминание новой информации, развитие личностных качеств ребёнка.

 С применением программы Microsoft Power Point, на уроках легко реализовать принципы доступности и наглядности. Уроки эффективны своей эстетической привлекательностью, всегда можно вернуться к предыдущему слайду. И все-таки я считаю, нельзя этим злоупотреблять, дело в том, что любая речь в записи усваивается гораздо хуже, чем «живая» речь учителя. И, тем не менее, преподнести исторически материал, занимательные задания, портреты учёных, фотографии и рисунки различных объектов бывает гораздо эффективнее с применением данной программы. Выступление школьников с мультимедийной презентацией развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи.

 Говоря об информационных технологиях, нельзя не сказать об Microsoft Word. Это текстовые документы: выступления, доклады, планы урока, раздаточный материал, брошюры, таблицы, тесты, программы элективных курсов и т. д.

 Основной задачей при использовании компьютерных технологий на уроках состоит в том, чтобы: формировать и развивать исследовательские, информационные, коммуникативные умения учащихся. Научить аргументировать, находить и выделять главное, рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения задания. Сформировать умение учащихся получать знания самостоятельно, работая с обучающими программами на компьютере; осуществлять дифференцированный подход к учащимся при обучении. 

 Все эти задачи можно решить, если дети вовлечены в проектную деятельность.

С помощью компьютерных технологий проекты можно сделать яркими, запоминающими.

 Интерактивная доска (хотя она не доступна для каждого учителя).

 Деятельность на уроке с доской позволяет сделать любое занятие  динамичным: они позволяют разнообразить изучение предмета. У учителя есть возможность давать материал лекционно, одновременно используя видео и аудио материалы, текст, обучающие программы, тренажёры, Интернет-ресурсы и т.д. Делать пометки или что-то писать можно поверх всех документов, иллюстраций, таблиц, диаграмм или веб-страниц. Всю информацию, отображённую на интерактивной доске можно сохранить, распечатать, передать по электронной почте. Учащиеся легче воспринимают и усваивают сложные вопросы в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.

 Но всё-таки самой важной задачей на данном этапе образования, я считаю не само по себе использование различных современных технологий, а переориентацию учителя от традиционных информационных источников урока к новым, использующим эффективные способы передачи и хранения данных. Нам учителям требуется не просто научиться работать с компьютером, а нужно, чтобы компьютер стал инструментом повышения эффективности учебного труда.

 Компьютер-средство  повышения  эффективности урока.

Информатизация современного общества оказывает влияние на все сферы общественной жизни, в том числе и на образование. Для достижения успеха в процессе обучения у учителя и учеников должны быть все необходимые информационные и методические ресурсы, обучающие программы, методические разработки, тестовые и тренажерные программы и т.д. Один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить новые информационные технологии в школу состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организационных форм обучения. В настоящее время применение компьютера в школе не является редкостью. Компьютер служит не только предметом изучения на уроках информатики, но и хорошим помощником учителя по многим школьным предметам. Учитель, владеющий компьютерной грамотностью, имеет возможность разнообразить процесс обучения, сделать его более наглядным и динамичным. Использование компьютерных технологий на уроках способствует повышению качества знаний учащихся, расширению их кругозора.

Программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно: программы-учебники, программы-тренажёры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий. Применение компьютера в обучении очень разнообразно. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива. На уроках компьютер может использоваться как средство, облегчающее вычислительную деятельность учащихся; как средство, помогающее визуализировать информацию; как средство обучения; как средство контроля знаний учащихся.

Возможности компьютера могут, использованы в предметном обучении в следующих вариантах:

• полная замена деятельности учителя;
• частичная замена;
• фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;
• использование тренинговых программ;
• использование диагностических и- контролирующих материалов;
• выполнение домашних самостоятельных и- творческих заданий;
• использование компьютера для вычислений, построения- графиков;
• использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;
• использование игровых и занимательных программ.

Наиболее важные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроках:

• увеличение объема тренировочных заданий;
• достижение уровневой дифференциации обучения;
• сокращение времени для отработки технических навыков учащихся;
• достижение оптимального темпа работы учеников.

 Использование мультимедийных презентаций.

Применение на уроках учебных презентаций, разработанных в среде PowerPoint, способствуют решению развивающих целей:

• развивать пространственное воображение обучающихся, образное мышление;
• развивать логическое мышление обучающихся;
• формировать умения чётко и ясно излагать свои мысли;
• совершенствовать графическую культуру.

Мультимедийная составляющая не должна представлять собой лишь набор иллюстраций и использоваться на уроке только в качестве наглядности. Презентационный материал составляется  как путеводитель-проводник в мир знаний, которые дети могут добывать самостоятельно. Ученик должен быть не пассивным наблюдателем, а активным участником процесса обучения.

Используя учебные динамические слайды, можно увеличить объем представляемой визуальной информации на уроке, сделать экскурс в историю, представить информацию, расширяющую кругозор обучающихся.

Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

• При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.
• При проведении устных упражнений. Дает возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.
• При проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с устным визуальный контроль результатов.
• При проверке домашних работ. Методика аналогична методике, применяемой для самостоятельных работ.
• При решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.

Таким образом, даже при отсутствии специальных учебных программных средств, учитель получает возможность оснастить свой урок самостоятельно подготовленными мультимедийными пособиями.

 Заключение.

Информационная образовательная среда должна быть переориентирована.

Организационная составляющая инфраструктуры современной школы направлена на создание пространства для социальных коммуникаций, обеспечивающих возможность выстраивания ребенком собственных моделей поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях, на обеспечение высших образовательных достижений учителя и ученика, личностного и профессионального роста, разветвленную систему поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.

Современная информационная образовательная среда должна представлять собой контентную образовательную информационную систему, способную адаптироваться к специфике учебных процессов, к социально-психологическим особенностям аудитории, к внедрению новых методов преподавания, а также к изменениям государственных стандартов и требованиям ЕГЭ.

Современная информационная образовательная среда позволяет комплексно подойти к решению таких задач как:

• воспитание информационной культуры учащихся, соответствующей современному уровню развития информационных технологий,
• совершенствование технологий управления учебным заведением за счет автоматизации внутришкольного учета, оперативного контроля и анализа образовательной деятельности,
• формирование муниципальной учебно-методической базы за счет предоставления в распоряжение образовательных учреждений системы электронных учебных ресурсов нового поколения (образовательный мультимедийный контент) в рамках единого информационного пространства,

дифференциация образования за счет создания условий для личностного развития учащихся, организация системы дистанционного обучения.

«Современная информационно-образовательная среда – важнейшее условие на пути к новому качеству образования»

«Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала.»

(Послание Президента РФ Федеральному собранию, 5 ноября 2008 г.)

«…Школа должна стать центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни…

…В современном образовательном учреждении должно быть обеспечение открытости о результатах работы образовательного учреждения…»

(Послание Президента РФ Федеральному собранию, 12 ноября 2009 г.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах образовательного процесса, погружение самого процесса в информационную среду школы, в управление образовательным учреждением - завтра станет стандартом.

 Заместитель директора по ИКТ Доманов В.В.

Выступление директора школы на Региональной конференции 8 ноября 2013

Рейтинг:   / 0

Подробности

Категория: Опыт

Создано 19.01.2014 23:00

Опубликовано 19.01.2014 23:00

Просмотров: 5627

Оптимальные управленческие решения по введению ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОАНИЯ

Уважаемые коллеги!

     Сегодня на конференции мы обсуждаем, на наш взгляд, очень важные вопросы, связанные с введением ФГОС. Введение нового стандарта – это, в первую очередь, управленческая задача и успех её решения зависит от эффективности принятия и реализации управленческих решений. Готовых рецептов введения ФГОС нет, вся работа строится  на экспериментальной поисковой деятельности школы, на опыте других образовательных учреждений.  Траекторию своего продвижения по подготовке мы выстраиваем самостоятельно. Поэтому  в своём выступлении я поделюсь с вами имеющимся опытом принятия управленческих решений при организации введения ФГОС.

      Мы, как пилотная школа, отработали технологию перехода на стандарт начального общего образования  и нужно признать, что введение ФГОС Основного Общего образования  невозможно без адекватного нормативно-правового сопровождения, работы с кадрами и повышения их профессиональной компетентности, укрепления материально-технической базы образовательного учреждения, информационного и психолого-педагогического обеспечения. В своем выступлении  остановлюсь на некоторых направлениях. Одним из главных субъектов образовательного процесса, считаю,  является учитель. И такая системная инновация как ФГОС требует от педагогов быстрой и массовой смены профессионального мировоззрения, профессиональной позиции, технологического изменения, овладения навыками проектирования образовательного процесса. Возникают вопросы: Сможем ли мы руководители найти стимулы для разработки целой системы? Как стимулировать и мотивировать педагога в своём профессиональном росте? Чтобы решить эту проблему, мы в своей школе исходим  из здравого смысла,  выявляем мотивы, побуждающие каждого учителя заниматься своим профессиональным ростом. Среди них -  мотивы самоутверждения, общественного признания, реализации себя как творческой личнос­ти в коллективе, мотив саморазвития, удовле­творения интереса в приобретении новой ин­формации и.т.д.

     Поэтому для того, чтобы ускорить процесс присвоения новых профессиональных норм,   для   стимулирования потребности педагога в своём профессиональном росте у нас в школе реализуется проект «Профессионал».  Его актуальность связана с определением и проработкой управленческих решений, способствующих становлению и развитию педагогического коллектива.

Направления проекта:

1.)Непрерывное индивидуальное сопровождение учителей, которое  осуществляется в форме создания и помощи в реализации индивидуального плана самообразования. Принципиально важным при сопровождении  является  оценка успешности работы, которую учителя получают при  собеседовании с администрацией школы, выступая на заседаниях педагогического совета или методического объединения учителей-предметников, проведении открытых уроков, «защите» методических или дидактических материалов.  В  настоящее время принимают активное участие в кросфункциональных  – командах  по разработке   проекта    программы основного общего образования. Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным для нашего коллектива на этапе введения ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является формирование у ребенка универсальных учебных действий.  Научить учиться может только тот педагог, который сам совершенствуется всю свою жизнь.

 2) организация и проведение корпоративной учебы  педагогических кадров на базе школы. Настоящая годичная программа профессиональных  корпоративных  учеб определилась с учетом необходимости перехода на ФГОС ООО это -  знания каждым педагогом современных педагогических концепций образования, направлений развития образования; решения насущных проблем, возникающих в практике школы; необходимости развития не только профессиональной, но и общей культуры учителя.

Корпоративные учебы носят различный характер:

 Модельный семинар по теме: «Система  оценки достижения планируемых результатов  освоения основной общеобразовательной программы Основного Общего образования»  прошел у нас на каникулах, строилась по следующему алгоритму: изучение нормативного документа, а именно  фрагмент из примерной программы «Система  оценки достижения планируемых результатов  освоения основной общеобразовательной программы Основного Общего образования»  педагоги изучали самостоятельно и заполняли таблицу используя прием критического мышления «Инсерт». Следующий шаг – это работа предметными командами, обсуждение, заполнение «кластера», представление  модели. Надо сказать, что это работа не из легких, требующая аналитических навыков, переосмысления.

Следующий  Модельный семинар планируем провести по такому же алгоритму по теме: «Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования».

 Технологию проведения корпоративной учебы, мы увидели и сами практиковались при посещении  модульного семинара  при Хабаровском краевом институте развития образования. Считаем, что только принимая какие управленческие  механизмы можно включить весь педагогический коллектив в разработку  программы основного общего образования и её составляющих.

3.) Развитие ИКТ компетенции учителя

 Для того чтобы педагоги уверенно владели информационно-коммуникационными технологиями, грамотно и эффективно использовали компьютерное и проекционное оборудование, цифровые образовательные ресурсы,  в школе действует механизм   постоянной методической поддержки учителей в области использования ИКТ.   Через год нам предстоит осваивать ФГОС на основной ступени, следовательно,   необходимо постоянно совершенствоваться, учиться и мотивировать ученика быть  разумным пользователем  мидиа - ресурсов, учить работать с информацией и  развивать УУД  приобретенные на начальной ступени.  Этому направлению уделяется пристальное внимание.

Формы работы:

-проведение занятий с группами педагогов по совершенствованию и приобретению новых компетенций в области ИКТ в рамках постоянных краткосрочных школьных семинаров в соответствии с целевыми установками школы и потребностями учителей;

-оказание индивидуальной методической и консультативной помощи педагогам по вопросам использования средств информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности;

-распространение имеющегося и приобретенного опыта применения ИК технологий в образовательной деятельности путем организации и проведения методическими объединениями, педагогами школы мастер-классов, семинаров, открытых уроков, мероприятий по предмету.

- непрерывное  обучение педагогов   в целях дальнейшего использования в педагогической практике ИКТ – технологий

-учителя являютя слушателями вебинаров по предметам история, обществознание,  английский язык (учитель  Коренюк Татьяна Владимировна обучается по программе американо-английского института по курсу «Критическое мышление в обучении английскому языку»)

- дистанционное обучение (за прошлый учебный год 15 педагогов прошли такое обучение) - программа - Доступная среда, Использование ЭОР   в образовательной деятельности.

- краткосрочные разноуровневые курсы СМАРТ при московском центре Смарт-технологии.

Проведенный  мониторинг, в котором приняли участие все  педагоги школы  позволили  сделать выводы и наметить перспективы в дальнейшей работе. 96%  педагогов являются активными пользователями сайтовФестиваль педагогических идей,  открытый класс,  Методический сундучок,  Сеть творческих учителей и другие - на данных сайтах учителя размещают свои наработки,  презентации к урокам, детские работы, фото отчеты с мероприятий, изучают опыт коллег. 30% Имеют  небольшой опыт применения электронного тестирования, 15% имеют свой сайт, 61% планируют создать сайт (страничку). Умение использовать ИКТ – технологии,  Интернет-ресурсы  позволяет современному учителю расширять свое информационно-образовательное пространство, создает условия для профессионального роста и самообразования.

4.) Общественно-педагогические акции служат для объединения педагогического коллектива при организации и проведении дела. Акция, которую мы проводим ежегодно -   «К новому учебному году – достойный кабинет».

5.) ПРЕЗЕНТАЦИИ Фестивали рассматриваются нами как форма предъявления лучших достижений учителей в профессиональной сфере. К числу предъявляемых достижений мы относим: продукты совместной деятельности учителей и учащихся, интересные педагогические и методические решения. В практике работы школы можно отметить    Фестиваль открытых уроков «Медиа урок-2012», день открытых дверей по теме: «Новые стандарты-новые подходы», планируется в декабре методический фестиваль-конкурс: «Потенциал урока в развитии читательской компетенции в соответствии с требованием  ФГОС»

6) Праздники педагогического успеха.  Активное использование механизма поощрений и наград способствует повышению престижа учительской профессии, усиливает мотивацию педагога к повышению профессионализма. Одним из таких праздников стал «Час успеха». Победители в номинациях определялись учениками путем анкетирования. Решение утверждалось на заседании управляющего совета школы. Церемония вручения сертификатов, номиналом в 25 баллов проводилась в день открытых дверей. В наших планах праздник педагогического успеха «Достояние года», на котором будут  отмечаться руководители наиболее успешных проектов, реализованных в школе в течение учебного года.

    Основными результатами в работе по стимулированию профессионального роста педагогов школы являются следующее:

- осознание педагогами необходимости поиска новых форм повышения квалификации. 

- осознание необходимости развития у педагогов умения анализировать и описывать опыт, об этом свидетельствует активное участие наших учителей в конкурсах профессионального мастерства различного уровня.

- осознание целесообразности создания печатных работ, отражающих опыт работы педагогов: на сайтах, в сборниках научно-практических конференций.

- востребованность в педагогическим сообществе района и области накопленного у педагогов нашей школы опыта (районные и областные семинары, представление опыта работы на  предметных курсах);

- обучение действием. Сегодня наша школа является местом прохождения практики студентов ПГУш , колледжа культуры.

Стимулирование и мотивация потребности учи­телей в своём самообразовании, саморазвитии порождает свои проблемы и требует в ряде случаев управленческой мудро­сти, готовности обстоятельно аргументировать свои действия.  Кадровое обеспечение образовательного процесса  - одно из обязательных и первостепенных управленческих условий для успешного перехода образовательного учреждения к реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. 

План проведения корпоративного обучения декабрь 2013

Рейтинг:   / 0

Подробности

Категория: Опыт

Создано 19.01.2014 22:58

Опубликовано 19.01.2014 22:58

Просмотров: 3628

Цель   проведения корпоративной учебы:

Формирование представления у педагогов  о модели  по теме: «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной  программы основного      общего образования»

Участники: педагогический коллектив школы

Форма работы:

Групповая,  по ШМО

Ближайший прогнозируемый результат: Систематизация знаний по проблеме.

Дальнейший прогноз: Разработка моделей, которые наиболее будут адаптированы к условиям и ресурсам школы.

Риски:  При обсуждении темы , появятся вопросы  на которые не найдено будет ответов.

Алгоритм действий:

1 шаг – изучения нормативного документа (фрагмент примерной основной общеобразовательной программы основного общего образования)

2 шаг – работа в команде ШМО  обсуждение проблемы

3 шаг – оформление кластера

4 шаг – презентация  кластера с  идеями, наработками ( возможно дополнение кластеров другими группами)

Решение:

1.Продолжить изучение  данной проблемы на ШМО

2.Изучить понятия, принципы и инструментарий  формирующей  оценки (декабрь)

3.Разработать проекты моделей системы оценки школой

 (до конца января)

4.Представить проекты моделей на ярмарке проектов (февраль)

Кластер  - выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. (для систематизации знаний)

Правила составления кластеров:

1 этап: выделение ключевого слова или словосочетания, которое является «Сердцем» идеи, темы.

2 этап: запись всего того,  что вспомнилось по поводу  данной темы

3 этап: систематизация материала

4 этап: соединение по мере записи  появившихся слов прямыми линиями с ключевым понятием.

Информационно-методическая поддержка образовательной деятельности в профессиональном развитии педагога

Рейтинг:   / 0

Подробности

Категория: Опыт

Создано 19.01.2014 22:53

Опубликовано 19.01.2014 22:53

Просмотров: 7736

Заместитель директора по УВР Ярыгина Г.В.

     Изменения, происходящие в стране, в обществе, предъявляют новые требования к современному учителю. Какой он, современный учитель? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос. Это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний,  повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования.  Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения.  

Безусловно, использование учителем современных интернет-технологий в значительной степени меняет его подход к обучению. Открытая образовательная среда дает учителю возможность использовать в процессе обучения разнообразные ресурсы сети интернета, применять различные формы обучения. Это, например, дистанционное обучение. Кроме того, он получает возможность использовать новые сервисы и технологии в организации внеурочной и внеклассной деятельности учащихся. Это и соответствует федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения и, несомненно, влияет на качество образования.

   Отметим, что одно только внедрение передовых информационных технологий, развитие и укрепление материальной базы школы не даст желаемого результата, пока не будут созданы условия способствующие развитию самого учителя в этой среде. Для того чтобы педагоги уверенно владели информационно-коммуникационными технологиями, грамотно и эффективно использовали компьютерное и проекционное оборудование, цифровые образовательные ресурсы,  в школе действует механизм   постоянной методической поддержки учителей в области использования ИКТ.

Основные направления ее деятельности:

-проведение занятий с группами педагогов по совершенствованию и приобретению новых компетенций в области ИКТ в рамках постоянных краткосрочных семинаров в соответствии с целевыми установками школы и потребностями учителей;

-оказание (на постоянной основе) индивидуальной методической и консультативной помощи педагогам по вопросам использования средств информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности;

-распространение имеющегося и приобретенного опыта применения ИК технологий в образовательной деятельности путем организации и проведения методическими объединениями, педагогами школы мастер-классов, семинаров, открытых уроков, мероприятий по предмету.

- непрерывное  обучение педагогов   в целях дальнейшего использования в педагогической практике ИКТ – технологий  (при областном ИПКПР)

       Создание системы постоянной методической поддержки педагогических работников в области ИКТ, на наш взгляд,  одно  из важных направлений деятельности администрации по созданию условий для успешной реализации программы  информатизации школы, творческого роста педагогов. Перед методическими советом школы  сегодня стоит  задача сохранения и дальнейшего развития долгосрочной, системной работы с педагогическими кадрами по непрерывному повышению их квалификации, С начала 2012-2013 учебного года  прошли дистанционное обучение 15 педагогов  (программа - Доступная среда, Использование ЭОР   в образовательной деятельности, преподавание курса ОРСКЭ),  2 педагогов – эксперт ЕГЭ,   что составляет 58% .   Ориентация методической службы на самообразование, саморазвитие  крайне необходима - это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности учителя.  Умение использовать ИКТ – технологии,  Интернет-ресурсы  позволяет современному учителю расширять свое информационно-образовательное пространство, создает условия для профессионального роста и самообразования.   Проведенный  мониторинг, в котором приняло    участие 26 педагогов позволил сделать выводы и наметить перспективы в дальнейшей работе.

Из итоговой таблицы можно увидеть разнообразии методических сообществ в которых принимают участие учителя.  «Виртуальный методический кабинет»  – это не просто еще одна инновационная форма методической работы. Это многоаспектная информационно-образовательная среда, ориентированная на создание необходимых условий для учителей к самостоятельной познавательной и научно-поисковой деятельности. «Виртуальный методический кабинет» позволяет организовать методическое пространство для учителей, создает оптимальный доступ к необходимой информации, обеспечивает оперативную методическую помощь молодым учителям, дает возможность опытным педагогам поделиться опытом работы, с этой целью учителя размещаю  свои  наработки по предмету,  презентации к урокам, детские работы, фото отчеты с мероприятий, выступления из опыта работы.  Сетевые методические объединения учителей являются важным методическим ресурсом  формирования информационной среды, позволяющие всем желающим  участникам образовательного процесса обмениваться актуальной информацией, представлять свои собственные методические наработки и использовать передовой опыт коллег независимо от места их работы и региона страны.

За 2012-2013 ученый год прошло 30 открытых уроков в рамках семинаров муниципального и регионального уровня, дня открытых дверей, 22  воспитательных мероприятий, 1 виртуальная экскурсия, было представлено 18 проектно-исследовательских работ в рамках ежегодно проводимой школьной проектно-исследовательской конференции   во  2-11 классах. Все мероприятия  были  проведены   с использование ИКТ – технологии.  Применение  графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера способствовали  благоприятному эмоциональному  фону, развитию учащегося. Применение ИКТ технологий  помогли  раскрыть практическую значимость изучаемого материала.   Компьютер  выступил средством индивидуализации и дифференциации учебного процесса (использование компьютерных тестов).  Учителя активно использовали  энциклопедию «Кирилла и Мефодия», видеоролики, учебные презентации. Иллюстрированные загадки, анаграммы, головоломки, кроссворды, ребусы, появляющиеся на экране, избавили  учителя от доски и мела, способствуют экономии времени, а урок  был  более наглядным.  Посещая рабочие уроки, можно сделать вывод, что учителя активно используют  ИКТ технологии,  пытаются внедрять в практику мобильный класс  (открытый урок русского языка в 8 классе, учитель Захарова О.В), но в этом плане еще есть  трудности или  боязнь, а может использование данного ресурса требует от учителя  кропотливой подготовки?

     С целью  распространения своего опыта,  в 2012-2013 учебном году  был проведен 1 мастер-класс в рамках регионального конкурса «Учитель года ЕАО» по теме: «Организация исследовательской деятельности младшего школьника» (Назарчук Лариса Владимировна), 5  педагогов делились опытом работы на  муниципальном и региональном уровне по теме: «Электронная образовательная среда,  как инструмент повышения эффективности управления системой образования в условиях реализации ФГОС» (Доманов Виктор Викторович – областная конференция педагогических работников, «Использование ЦОР и интернет – технологий  в школьной практике при изучении  творчества Э.Казакевича»,  в рамках областной конференции (Акимова  Елена Александровна), «Использование  интернет – ресурсов в организации внеклассной работы по иностранному языку»  в рамках предметных курсов (Ярыгина Галина Васильевна, Коренюк Татьяна Владимировна), «Использование ИКТ технологий на уроках окружающего мира»  на региональном уровне – Назарчук  Лариса Владимировна.

Через школьный сайт организована так же работа по обмену опытом. Сайт является мощным и эффективным механизмом  управления. В методической копилке -   конспекты уроков, внеклассных мероприятий.

Использование  информационных    и    коммуникационных    технологий    в    организации    и  управлении      образовательным      процессом      необходимо  особенно  сегодня  для  реализации  ФГОС  нового  поколения, а нам предстоит  через год осваивать ФГОС на основной ступени, следовательно,  необходимо постоянно совершенствоваться, учиться и мотивировать ученика быть  разумным пользователем  мидиа - ресурсов, учить работать с информацией и  развивать УУД  приобретенные на начальной ступени. 

Можно подвести итог, что представленный опыт работы нашей школы, свидетельствует об    ИКТ - компетентности учителей школы, так как они  эффективно  применяют  их в педагогической деятельности для решения профессиональных  задач, и этот процесс идет непрерывно.

Как прогноз в дальнейшей методической работе я вижу создание    на школьном сайте – странички школьных методических  объединений,  это  явится  эффективной формой обобщения и распространения  педагогического опыта, своевременно оказать необходимую методическую поддержку профессиональному росту. Из проведенного мониторинга среди педагогов можно так же сформулировать заказ  на  планирование учебных семинаров на школьном уровне по темам:

- Сайт учителя как средство эффективной организации личного информационно-образовательного пространства учителя, как инструмент учебной деятельности.

-  Основы создания  видеороликов    , программно-инструментальные средства и технологии создания видеороликов

16.04.13                                                                                                                                       Заместитель директора по УВР Ярыгина. 

Литература 

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В.Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С.135-157.

2. http://standart.edu.ru/ - Федеральные государственные образовательные стандарты.

3. Кузнецов А.А., Хеннер Е.К., Имакаев В.Р. и др. «Информационно-

коммуникационная компетентность современного учителя». - Информатика и образование. 2010. № 4.

4. Материалы с сайта центрального хранилища ЕКЦОР  http://school-collection.edu.ru/

5. http://ria.ru/teacher/

Роль кафедры начальных классов в развитии исследовательских умений педагогов

Рейтинг:   / 0

Подробности

Категория: Опыт

Создано 19.01.2014 22:51

Опубликовано 19.01.2014 22:51

Просмотров: 6100

Роль кафедры начальных классов в развитии  исследовательских умений педагогов

«Без стремления к научной работе учитель элементарной школы попадает под  власть трех педагогических демонов: банальности, механичности, рутинности. Он деревенеет, каменеет, опускается»

Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег

Что же предопределило работу кафедры?

1. Введение федеральных государственных образовательных стандартов,   учитель и его деятельность на этом этапе. Деятельность учителя должна соответствовать требованиям. Эти требования заложены в следующих нормативных документах:

- Квалификационный справочник

- Федеральный государственный образовательный стандарт

- Закон об Образовании

В требованиях  заложены 4 компетенции учителя:

- Правовая

- Профессиональная

- Информационная

- Коммуникативная

Мы остановимся на профессиональном компетенции. Кто он такой учитель – профессионал?

         В сфере образования России происходят радикальные  перемены. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральные государственные образовательные стандарты  второго поколения  декларируют, что главным результатом школьного образования должно стать его соответствие  целям опережающего развития. Это означает, то изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности. Все это возможно при  овладении новым педагогическим мышлением, при переосмыслении и пересмотре технологии работы, при планомерном творческом росте. Современный ученик готов к исследовательской деятельности, но готов ли учитель? Значит, чтобы решить социальный заказ общества, учитель должен стать учителем – исследователем.

Раньше в нашей школе  действовало  школьное методическое объединение учителей начальных классов, где мы решали одну из задач - самообразование учителя (через чтение научно-методической литературы и др. средства), создание кафедры  решает одну из главных  задач - саморазвитие педагога (современный учитель должен знать и уметь исследовать свой опыт)

      Учитель строит свои исследования на основе анализа,  из анализа вычленяет  проблему, обосновывает актуальность (возможность решения проблемы), выделяет причины,  ставит гипотезу (Если я буду использовать технологию  проектной деятельности, то я смогу решить одну из самых важных задач- научить умению учиться, научить самостоятельности), исходя из гипотезы следует постановка цели и задач. И, конечно, не маловажным фактором  является   отслеживание, т.е постоянный мониторинг. Значение его заключается  в том, что учитель – исследователь сможет  отследить в процессе своей педагогической деятельности  все плюсы и минусы своей деятельности.

     В основе исследовательской деятельности лежит деятельностный подход.. Обязательная составляющая  системно-деятельностного подхода – принцип критериального оценивания.

  Нормативные  документы позволяют выявить необходимые и достаточные критерии качества профессиональной деятельности учителя, в которых проявляется профессиональная компетентность учителя. Мы определили  5 показателей:

1.Динамика образовательных  достижений учащихся, обучающихся у данного учителя

2. Качество деятельности  учителя  по созданию условий и реализации ресурсов для учебного успеха учащихся (качество обучающей деятельности учителя)

3. Качество воспитательной деятельности педагога, классного руководителя, воспитателя, тьютора.

4. Качество деятельности учителя по совершенствованию  собственной профессиональной компетентности.

5. Качество деятельности учителя как члена единого  профессионального коллектива

По этим показателям имеются критерии, по которым достижения учителя будут оценены.

    Мы создали кафедру, организующую и направляющую научно исследовательскую  деятельность учителей начальных классов совместно с преподавателями кафедры   «Педагогики» Федерального государственноого образовательного учреждения высшего профессионального образования «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», с одной стороны, а с другой- это сотрудничество с Институтом повышения кадров.

           Нами продумана система работы по организации и реализации научно-исследовательской деятельности учителей начальных классов. Сейчас мы находимся на подготовительном этапе.  Исследователями не рождаются, а становятся. Следовательно,  учитель может овладеть исследовательскими умениями, необходимыми в педагогической деятельности. На подготовительном  этапе  мы дали  общую оценку педагогической деятельности учителей начальных классов, оценили готовность к исследовательской деятельности, педагога. Диагностирование проходило по следующим показателям:

- Изучение трудностей в работе учителя

- Оценка сформированности конструктивно-содержательных и конструктивно-оперативных умений

- Владение исследовательскими умениями

- Отношение к исследовательской деятельности

- Мотивация исследовательской деятельности

- Изучение профессиональной готовности учителей к экспериментально-исследовательской деятельности

В результате анкетирования учителей начальных классов мы видим,  что готовность педагогов к исследовательской деятельности находится на среднем уровне. 

        На основе результатов диагностики  мы  ставим одну из  главных задач в работе кафедры:

 - помочь учителю овладеть основными знаниями и умениями в области проведения исследований.

- Отработка технологии использования метода проектов и исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе;

Организация и реализация научно-исследовательской деятельности  приобретает следующую модель

Нами  спланирована работа обучающих семинаров и семинаров-практикумов, связанных с организацией научно-исследовательской деятельности.  Прошли следующие заседания:

ü  Семинар – практикум «Оценка планируемых результатов начального общего образования (метапредметные, предметные и личностные)

ü  Теоретический семинар по теме: «Деятельностный подход на ступени начального общего образования

ü  Семинар – практикум «Подготовка проблемно-диалогического урока»

ü  «Индивидуальная траектория профессионального развития педагога. Портфолио учителя»

ü  «Информационная грамотность в начальной школе. Работа с информацией на уроке»

На будущее  мы планируем серию обучающих семинаров по следующим темам:

ü  обучающий теоретический семинар «Научно-исследовательская деятельность учителя: сущность и проблемы»;

ü  семинар-практикум «Исследовательский подход в деятельности учителей»;

ü  семинар «Методики исследования результативности использования современных образовательных технологий в учебном процессе»

ü  семинар-практикум «Технология самоанализа, обобщения и описания педагогического опыта»;

                Наша школа является пилотной площадкой по реализации федеральных государственных стандартов второго поколения. Учителя начальных классов активно принимают участие в районных, областных семинарах, обобщают свой опыт на уровне  района и области, участвуют в профессиональных конкурсах. Учитель начальных классов Назарчук Лариса Владимировна обобщила свой опыт на уровне области   по теме «Развитие исследовательских умений младших школьников», выступала с данной темой на Совете института. Нами наработан еще недостаточный опыт по данной проблеме. Мы находимся на подготовительном этапе. Нашей школой созданы  все условия для развития творческого потенциала  педагогов начальной школы, поэтому мы двигаемся вперед и готовы к саморазвитию и самосовершенствованию.

Из опыта работы учителя начальных классов Сосковой Марины Викторовны

Высшая категория

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА

 «Я слышу, и я забываю.

Я вижу, и я помню.

Я делаю, и я понимаю»

Конфуций

 Современное общество ставит перед школой основную задачу: подготовить  школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания. В связи с решением данной задачи мы  определяем для себя следующие шаги:

- поиск новых форм, методов, технологий, которые бы позволили  будущего выпускника   вывести на уровень успешности, чтобы выпускник современной школы смог активно социализироваться в обществе.

Работая в школе более 20 лет, я давно задумалась, как сделать моих детей успешными в жизни. На основе моих исследований я выделила те проблемы, а именно:

• низкий уровень самостоятельности учащихся;
• неумение следовать прочитанной инструкции;
• неумение применять  проектно-исследовательские умения на практике
• неумение учащихся переносить знания из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации - в ситуацию жизненную.  

        Решение данных проблем мне позволит решить ту задачу, которая   идет на опережение, т.е данные умения  пригодятся моим выпускникам в будущем.

В этой связи меняется моя роль, роль учителя – я становлюсь на  позицию консультанта, советчика, проводника для своих ребят на трудном пути познания знаний.

Проектная деятельность позволяет решать эти задачи. В процессе работы над проектом организуется  самостоятельный творческий поиск новых знаний.

С ребятами мы формулируем проблему,  из неё  определяем  тему проекта, обосновываем   актуальность, ставим перед собой задачи и определяем шаги выполнения проекта. В результате появляется продукт нашей совместной деятельности, он может быть разного вида- творческий, буклет, книжки малышки ит.д.

В рамках реализации ФГОС метод проекта относится, а это значит, что каждый выпускник  начальной школы должен уметь работать в проектной деятельности.  Проекты реализуются как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В  рабочие программы я прописываю какие проекты я буду реализовывать с обучающимися своего класса.

Например:

- Книга рецептов

- Живая азбука

-Семейные традиции

-Все профессии важны, все профессии нужны

- Украсим елочку

- Путешествие снежинки

- Лекарственные растения

- Путешествие карандашика и др.

Во внеурочной деятельности мною представлены  в последнее такие большие проекты:

- Кукольный спектакль «Три медведя»

- Пальчиковый спектакль» «Репка»

     Но следует учитывать, обучающимся  необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом. Правильно организованная подготовка проекта превращается  в интересную  совместную игру.

Возникает вопрос, раз так хорош метод проекта, как же возможно оценить- правильно работает учитель, в нужном ли направлении, правильно развиваются дети? Федеральные государственные  образовательные стандарты предусматривают отслеживание метапредметных и личностных результатов. В диагностике заложены такие виды упражнений, которые как раз отражают умение ребенка на основе полученных знаний, решать  жизненную ситуацию,

Исходя из результатов диагностических данных я могу сказать, что было в начале  1 класса, а что мы имеем сейчас.  В листе наблюдений  мы отражаем развитие метапредметных и личностных умений. Листы наблюдений  хранятся  в папке педагогическая диагностика, в последующем они перейдут в портфолио ребенка.(показ)

В процессе участие в проекте дети получают возможность...

• определять задачи, за решение которых следует браться;
• формировать независимые суждения;
• углублять знания в определенной области;
• приобретать навыки самоорганизации;
• развивать практические навыки, создавать что-то свое;
• делать то, что может найти практическое применение, делать что-то особенное;
• развивать способности справляться с решением новых проблем, собирать и анализировать новую для себя информацию;
• изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач);
• учиться анализировать и оценивать чужую работу;
• учиться быть более активными, развивать в себе инициативность.

Научить мыслить, находить рациональные пути решения проблем, воспитать потребность в саморазвитии — эти задачи становятся основными ориентирами современного школьного обучения. Я считаю, что через проектную деятельность мы делаем важные шаги по пути самопознания, самореализации и самовыражения личности ученика и учителя. Это работает сегодня и будет актуально завтра.

То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно

Л.Выготский 

Опыт школы

Рейтинг:   / 0

Подробности

Категория: Опыт

Создано 19.01.2014 22:46

Опубликовано 19.01.2014 22:46

Просмотров: 5914

1. Выступление "О работе кафедры учителей начальных классов".
2. на педсовет выступление зам директора по УВР Ярыгина Г.В.
3. План проведения корпоративного обучения декабрь 2013.
4. Выступление директора школы на Региональной конференции 8 ноября 2013. 
5. Организация электронного обучения в информационно-образовательной среде
6. Информационно-образовательная среда во внеурочной деятельности как средство повышения познавательного интереса обучающихся - Коренюк Т.В.
7. Обобщение опыта за 2014 - 2015 учебный год
8. Справка 5 класс ФГОС за 2014 - 2015 учебный год
9. Презентация проекта "ЛУЧ"
10. Анализ педагога-психолога по работе с учащимися 5 классов в рамках реализации ФГОС 2014 - 2015 учебный год
11. Анализ работы ШМО учителей гуманитарного цикла за 2014-2015 учебный год
12. Отчёт о деятельности  предметного  объедения учителей математики, физики, химии, информатики, биологии, географии за 2014-2015 учебный год
13. Школьный методический фестиваль «Системно-деятельностный подход в организации учебно-воспитательного процесса, как средство формирования метапредметных компетенций»
14. Воспитательный ресурс российского движения школьников в условиях деятельности детской школьной организации - О.В. Захарова, директор МБОУ СОШ с. Птичник, г. Биробиджан, ЕАО, Россия.
15. Патриотическое воспитание учащихся в образовательном пространстве  сельской  школы О.В. Захарова, директор МБОУ СОШ с. Птичник, г. Биробиджан, ЕАО, Россия.